Review Artikel dari Jurnal “The Nous Project”: A SEL program to promote emotional self-understanding in elementary school children
Hai.....🙌🏻
Sahabat blog, bagaimana kabar kalian? Semoga baik. Aamiin🤲🏻(Jawab pada kolom komentar 😊)
Pada kesempatan ini, saya mereview artikel dari jurnal "The Nous Project" : A SEL program to promote emotional self-understanding in elementary school children. Baca dengan seksama! Semoga bermanfaat.
Volume dan Halaman : Volume 4 dan Halaman 1-6 dan 9-12
Tahun : 2024
Penulis : Luigina Mortari, Federica Valbusa, Rosi Bombieri
Reviewer : Naela Zulianti Ashlah
Tanggal : 22 Agustus 2024
Abstrak
Artikel yang menjelaskan “The Nous Project,” kebijakan sel berfungsi memaparkan dan meneliti kapasitas pemahaman emosional diri di kalangan siswa-siswa sekolah dasar di Italia. Pendidikan kredibel tidak hanya mengupas tuntas sebuah kejadian namun juga transformatif dengan memperkenalkan pengalaman baru berkaitan dengan bakat minat yang sangat berguna di lingkungan sekolah.
Tujuan Penelitian
Tujuan penelitian tingkat sekolah dasar ini, antara lain:
1.Memberikan fasilitas saat siswa-siswa turut serta praktik pengendalian emosional diri.
2.Memahami langkah emosional muncul dari pengalaman.
Subjek Penelitian
Subjek penelitian yaitu siswa sekolah dasar.
Metode Penelitian
Metode penelitian kualitatif dengan memperhatikan beberapa buku harian kehidupan emosional diri dan beberapa jawaban dari pertanyaan mengenai , setelah pengumpulan data, tampak lengkap, paling sedikit memuat satu latihan pemahaman diri emosional yang dilakukan di masing-masing dari delapan latihan tersebut. Data dianalisis
melalui persilangan metodologis antara fenomenologis metode dan teori dasar.
Analisis Data
Tindakan analisis dengan berulang kali membaca teks, mengidentifikasi unit-unit penting pada jawaban, menguraikan label deskriptif untuk setiap unit penting, menguraikan kategori konseptual untuk mengumpulkan label serupa (label mengacu pada dimensi umum pembelajaran yang sama), kami menguraikan sistem pengkodean, yaitu tabel ikhtisar yang menunjukkan hasil yang muncul sekilas, karena mencakup semua kategori dengan label koresponden yang dikelompokkan di dalamnya. Upaya analisis data dengan pemahaman diri yang muncul dari beberapa catatan harian emosional diri dan pembelajaran yang ditulis siswa-siswa dapat dicapai keaktifan partisipasi mereka dalam berbagai program. Untuk memberikan hasil berbasis bukti, beberapa data akan diberikan dan disertakan dalam presentasi mereka. Analisis terhadap buku harian memungkinkan untuk mengidentifikasi cara-cara mereka dalam langkah pemahaman emosional diri yang muncul dari pengalaman edukatif adanya keterlibatan siswa-siswa dalam proyek ini. Prestasi siswa-siswa yang mempromosikan pencapaian pendidikan dirangkum dalam sistem pengkodean yang muncul dari proses analisis.
Hasil Penelitian
Penelitian ini memaparkan dan meneliti kapasitas pemahaman emosional diri di kalangan siswa-siswa sekolah dasar di Italia dari catatan harian emosional dan pembelajaran siswa-siswa yang dapat dicapai berkat partisipasi mereka dalam program. Pendidikan kredibel tidak hanya mengupas tuntas sebuah kejadian namun juga transformatif dengan memperkenalkan pengalaman baru berkaitan dengan bakat minat yang sangat berguna di lingkungan sekolah, misalnya hasil berbasis bukti, beberapa data akan diberikan dan disertakan dalam presentasi mereka. Melalui analisis terhadap buku harian, sehingga pemahaman emosional diri yang muncul dari pengalaman edukatif dapat tereksplorasi hingga mampu mewujudkan berbagai prestasi.
Kelebihan
Kelebihan cara keseluruhan mampu untuk mendukung kualitas individu siswa sekolah dasar untuk senantiasa berprestasi dan mampu mengendalikan emosional serta berwawasan luas.
Kekurangan
Kekurangan terletak pada ukuran dan keragaman sampel, pengaruh jangka panjang, keakuratan alat ukur, penerapan, tidak adanya kelompok kontrol yang sesuai untuk memberikan batasan hubungan perubahan secara langsung ke program daripada faktor eksternal lainnya, program ini sangat dipengaruhi oleh lingkungan sekolah, keterlibatan orang tua yang mungkin tidak sepenuhnya diperhitungkan secara detail.
Kesimpulan
Berdasarkan penelitian, gagasan tentang pendidikan emosional sebagai suatu praktek pelayanan yang unsur-unsurnya diuraikan dengan setiap orang harus belajar mengatur dirinya sendiri sepanjang hidupnya, termasuk kehidupan emosional. Mengetahui cara merawat diri sendiri, penting untuk terlibat di dalamnya praktik pengetahuan diri. Demikian pula secara berurutan untuk memahami cara merawat emosi sendiri, pendidikan harus dipahami sebagai praktik kepedulian, yang membantu
orang belajar sebagaimana mempelajari ilmu untuk diri mereka sendiri, dan pendidikan emosional harus dianggap sebagai prestasi, kompetensi emosional yang penting. Terdapat sebuah fenomena yang menunjukkan ketidakmampuan atau kesulitan dalam memahami, mengungkapkan dan menangani emosi sendiri serta dalam mengenali, mendengarkan dan bersikap responsif terhadap emosi orang lain. Menyimpulkan hal itu, “The Nous Project” bisa efektif dalam mengurangi risiko emosional buta huruf dengan menawarkan anak-anak untuk belajar cara mengendalikan kehidupan emosional mereka yang ketat
prosesnya.
Referensi
Aristotle (2010). Rhetoric (W. Rhys Roberts, Trans.). Cosimo.
Atwell, M.N., & Bridgeland, J.M. (2019). Ready to Lead: A 2019 Update of Principals’
Perspectives on How Social and Emotional Learning Can Prepare Children and
Transform Schools. A Report for CASEL. Civic with Hart Research Associates. https://
files.eric.ed.gov/fulltext/ED602977.pdf.
Barker, J., & Weller, S. (2003). “Is it fun?” Developing children centred research
methods. International Journal of Sociology and Social Policy, 23(1/2), 33–58. https://
doi.org/10.1108/01443330310790435
Bouffard, S., Parkinson, J., Jacob, R., & Jones, S. M. (2009). Designing SECURe: A
summary of literature and SEL programs reviewed in preparation for the
development of SECURe. Harvard Graduate School of Education. Harvard University.
Cappella, E., Schwartz, K., Hill, J., Kim, H. Y., & Seidman, E. (2019). A national sample of
eighth-grade students: The impact of middle grade schools on academic and
psychosocial competence. The Journal of Early Adolescence, 39(2), 167–200. https://
doi.org/10.1177/0272431617735653
Cefai, C., Bartolo, P., Cavioni, V. & Downes, P. (2018). Strengthening social and emotional
education as a core curricular area across the EU – A review of the international evidence
– Analytical Report, Publications Office of the European Union. 〈https://data.europa.
eu/doi/10.2766/664439〉.
Cefai, C., & Cavioni, V. (2014). Social and emotional education in primary school: integrating
theory and research into practice. Springer.
Christensen, P., & James, A. (Eds.). (2008). Research With Children: Perspectives and
Practices (2nd ed.). Routledge.
Cipriano, C., Strambler, M. J., Naples, L. H., Ha, C., Kirk, M., Wood, M., Sehgal, K.,
Zieher, A. K., Eveleigh, A., McCarthy, M., Funaro, M., Ponnock, A., Chow, J. C., &
Durlak, J. (2023). The state of evidence for social and emotional learning: A
contemporary meta-analysis of universal school-based SEL interventions. Child
Development, 94(5), 1181–1204. https://doi.org/10.1111/cdev.13968
Cohen, J. R., Andrews, A. R., Davis, M. M., & Rudolph, K. D. (2018). Anxiety and
depression during childhood and adolescence: testing theoretical models of
continuity and discontinuity. Journal of Abnormal Child Psychology, 46(6),
1295–1308. https://doi.org/10.1007/s10802-017-0370-x
Collaborative for Academic, Social, and Emotional Learning. (2020). Fundamentals of
SEL. CASEL. https://casel.org/fundamentals-of-sel/.
Collaborative for Academic, Social, and Emotional Learning. (2022). CASEL program
guide. CASEL. https://pg.casel.org/.
Collaborative for Academic, Social, and Emotional Learning. (2013). 2013 CASEL Guide:
Effective social and emotional learning Programs—Preschool and elementary school
edition. https://files.eric.ed.gov/fulltext/ED581699.pdf.
Collaborative for Academic, Social, and Emotional Learning. (2015). 2015 CASEL Guide:
Effective Social and Emotional Learning Programs—Middle and High School Edition.
https://static1.squarespace.com/static/5532b947e4b0edee99477d27/t/
5d0948b6a78e0100015f652f/1560889545559/CASEL+Secondary+Guide+2015.
pdf.
Crean, H. F., & Johnson, D. B. (2013). Promoting Alternative Thinking Strategies
(PATHS) and elementary school aged children’s aggression: results from a cluster
randomized trial. American Journal of Community Psychology, 52(1–2), 56–72.
https://doi.org/10.1007/s10464-013-9576-4
Crooks, C. V., Bax, K., Delaney, A., Kim, H., & Shokoohi, M. (2020). Impact of MindUP
among young children: Improvements in behavioral problems, adaptive skills, and
executive functioning. Mindfulness, 11(10), 2433–2444. https://doi.org/10.1007/
s12671-020-01460-0
D’Emidio-Caston, M. (2019). Addressing social, emotional development, and resilience
at the heart of teacher education. Teacher Education Quarterly, 46(4), 116–149.
https://www.jstor.org/stable/26841579.
Darbyshire, P., MacDougall, C., & Schiller, W. (2005a). Multiple methods in qualitative
research with children: More insight or just more? Qualitative Research, 5(4),
417–436. https://doi.org/10.1177/1468794105056921
Darbyshire, P., Schiller, W., & MacDougall, C. (2005b). Extending new paradigm
childhood research: Meeting the challenges of including younger children. Early
Child Development and Care, 175(6), 467–472. https://doi.org/10.1080/
03004430500131247
Domitrovich, C. E., Cortes, R. C., & Greenberg, M. T. (2007). Improving young children’s
social and emotional competence: a randomized trial of the preschool "PATHS"
curriculum. The Journal of Primary Prevention, 28(2), 67–91. https://doi.org/
10.1007/s10935-007-0081-0
Durlak, J. A., Mahoney, J. L., & Boyle, A. E. (2022). What we know, and what we need to
find out about universal, school-based social and emotional learning programs for
children and adolescents: A review of meta-analyses and directions for future
research. Psychological Bulletin, 148(11-12), 765. https://doi.org/10.1037/
bul0000383
Durlak, J. A., Weissberg, R. P., & Pachan, M. (2010). A meta-analysis of after-school
programs that seek to promote personal and social skills in children and adolescents.
American Journal of Community Psychology, 45(3-4), 294–309. https://doi.org/
10.1007/s10464-010-9300-6
Durlak, J. A., Weissberg, R. P., Dymnicki, A. B., Taylor, R. D., & Schellinger, K. B. (2011).
The impact of enhancing students’ social and emotional learning: A meta-analysis of
school-based universal interventions. Child Development, 82(1), 405–432. https://
doi.org/10.1111/j.1467-8624.2010.01564.x
Elias, M. J., Zins, J. E., Weissberg, R. P., Frey, K. S., Greenberg, M. T., Haynes, N. M.,
Kessler, R., Schwab-Stone, M. E., & Shriver, T. P. (1997). Promoting Social and
Emotional Learning: Guidelines for Educators. ASCD.
Ellis, A. (1993). Reflections on rational-emotive therapy. Journal of Consulting and
Clinical Psychology, 61(2), 199–201. https://psycnet.apa.org/doi/10.1037/0022-
006X.61.2.199.
Ferrer-Wreder, L., Eninger, L., Olsson, T. M., Sedem, M., Allodi, M. W., & Hau, H. G.
(2021). The cultural adaptation of interventions to promote positive development:
The preschool edition of PATHS® in Sweden. In R. Dimitrova, & N. Wiium (Eds.),
Handbook of positive youth development: Advancing research, policy, and practice in
global contexts (pp. 399–413). Springer Nature Switzerland AG.
Feuerborn, L. L., & Gueldner, B. (2019). Mindfulness and social-emotional competencies:
Proposing connections through a review of the research. Mindfulness, 10(9),
1707–1720. https://doi.org/10.1007/s12671-019-01101-1
Foucault, M. (2005). The Hermeneutics of the Subject: Lectures at the Coll`ege de France
1981-1982. Springer.
Giorgi, A. (1985). Phenomenological and Psychological Research. Duquesne University
Press.
Glaser, B., & Strauss, A. (1967). The Discovery of Grounded Theory. Strategies for
qualitative research. Aldine.
Goleman, D. (1995). Emotional Intelligence. Bantam Books.
Graver, M. (2007). Stoicism and Emotion. The Chicago University Press.
Greenberg, M. T., & Kusch´e, C. A. (1993). Promoting social and emotional development in
deaf children: The PATHS project. University of Washington Press.
Greenberg, M. T., Weissberg, R. P., O’brien, M. U., Zins, J. E., Fredericks, L., Resnik, H., &
Elias, M. J. (2003). Enhancing school-based prevention and youth development
through coordinated social, emotional, and academic learning. American
Psychologist, 58(6-7), 466–474. https://doi.org/10.1037/0003-066X.58.6-7.466.
Hamilton, Laura S., Doss, C. J., & Steiner, E. D. (2019). Teacher and Principal Perspectives
on Social and Emotional Learning in America’s Schools: Findings from the American
Oleh : Naela Zulianti Ashlah_S1 Pendidikan Guru Sekolah Dasar_Universitas Negeri Surabaya
